全國(guó)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)比:繁榮背后的問題與思考

日期:2018-07-30 09:56:54 來源:人民網(wǎng)

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全國(guó)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)比現(xiàn)場(chǎng)

本次觀摩活動(dòng)分為小學(xué)與中學(xué)兩個(gè)會(huì)場(chǎng)。中學(xué)包括初中與普通高中共18節(jié)課,其中初中7節(jié),高中11節(jié)。為了能深入了解我國(guó)當(dāng)前初高中美術(shù)課堂教學(xué)的大致狀況,筆者特意聆聽了該會(huì)場(chǎng)。盡管這18節(jié)課繽紛無限,讓人看了眼花繚亂、收獲不少,特別是許多教師展示的教學(xué)幻燈片、微課及其動(dòng)畫制作都相當(dāng)精美且又能解決有關(guān)難題等等,但是在這繁榮背后也讓人深感下列典型議題不僅是這些課例中的真實(shí)表露,而且還長(zhǎng)期存在于各類省市等比賽與展演中,為此迫切需要反思,以期能引發(fā)業(yè)界關(guān)注。

學(xué)生沒有成為課堂的主角

教師以灌輸式教學(xué)為主導(dǎo)的現(xiàn)象普遍存在。在這18位中學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)中,我們看到更多的是以教師為主導(dǎo)的控制性教學(xué)。除了個(gè)別教師在其中設(shè)計(jì)了一定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生進(jìn)行小組探究并發(fā)表相應(yīng)討論結(jié)果,這種局部環(huán)節(jié)彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)象外,其他教師在課堂教學(xué)的絕大多數(shù)時(shí)間內(nèi),主要還是以灌輸式講授為主,以此來努力“引導(dǎo)”學(xué)生學(xué)習(xí),以求學(xué)習(xí)進(jìn)程始終朝著自己預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)。為此,我們看到更多的是教師在課堂中作為主角在“演戲”,而不是學(xué)生真實(shí)地在深入探索、思考、交流、溝通與分享等等。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生并沒有真正成為課堂的主角。

由于控制性教學(xué)的固有屬性,教師必須努力按照預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)程來強(qiáng)行推進(jìn)課堂。他們更多地通過“引導(dǎo)”策略來提示或是暗示學(xué)生朝著“標(biāo)準(zhǔn)答案”加以回答,并盡可能弱化、搪塞、回避,甚至抑制學(xué)生在討論中所產(chǎn)生的種種不吻合自己預(yù)設(shè)的真實(shí)想法,以防造成教學(xué)阻力,難以引出下一環(huán)節(jié)。如此做法直接導(dǎo)致教學(xué)幾乎沒有開放性與生成性。此時(shí)的學(xué)生則成為教師教學(xué)的馴化對(duì)象。

教師的灌輸也就意味著學(xué)生主體參與教學(xué)的虛無,也表明了美術(shù)教師可以在短期內(nèi)通過強(qiáng)化訓(xùn)練來應(yīng)付比賽,還顯露出他們的教學(xué)理念沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)向。如此,表面看起來再繁榮的美術(shù)課堂教學(xué)也就是換湯不換藥,更不用說其模式的重大改變了。

“以美育人”缺乏深層理解

在這些課例的教學(xué)中,可以發(fā)現(xiàn)許多教師對(duì)視覺藝術(shù)中“美”這個(gè)學(xué)科核心大概念(Big Idea)并沒有引起高度的重視。例如,《瞬間的精彩——畢業(yè)季手機(jī)隨手拍》、《你能讓我滿意嗎——產(chǎn)品改良設(shè)計(jì)》等課例中大量存在這類問題。尤其以初中《服裝搭配》一課最為典型。教師在一節(jié)課內(nèi)一直用同類色、鄰近色與對(duì)比色要求學(xué)生嘗試服裝顏色的搭配。至于這三種顏色如何搭配才能美,該教師的板書為:同類色要適度,鄰近色要有變化,對(duì)比色純度錯(cuò)開。到底同類色如何搭配才能適度,鄰近色如何變化、對(duì)比色純度如何錯(cuò)開才能實(shí)現(xiàn)美,教師都沒能設(shè)計(jì)相應(yīng)的策略來讓學(xué)生進(jìn)行深度探究,而是點(diǎn)到為止??梢姡處熃虒W(xué)中的“美”,只是成了一種學(xué)科擺設(shè)或是停留于課堂上必須提到的專業(yè)詞匯而矣。這就更不用說學(xué)生是否對(duì)審美有一定程度的理解了。

上述現(xiàn)象也折射出美術(shù)教師自身對(duì)“美”的理解存在重大缺陷。他們主要依據(jù)教科書中所羅列的知識(shí)與技能要點(diǎn)在向?qū)W生講授美,在備課環(huán)節(jié)大都不會(huì)顧及兩大課程標(biāo)準(zhǔn),《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》與《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中,對(duì)視覺藝術(shù)中的“美”的相應(yīng)表述與教學(xué)要求。

美術(shù)教師應(yīng)重新回望該學(xué)科的獨(dú)特屬性——美術(shù)語言,通過不斷地學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)與實(shí)踐創(chuàng)作來加強(qiáng)自身審美素養(yǎng),從而更好地服務(wù)學(xué)生。這是每一位美術(shù)教師應(yīng)該長(zhǎng)期研習(xí)的功課。

教學(xué)場(chǎng)景過度美化

令人印象深刻的是,許多參賽教師背后的團(tuán)隊(duì)不惜裝運(yùn)大量材料用以精心布置教學(xué)環(huán)境,通常把上課的空間擺滿各類教學(xué)用具。例如,在《纖維藝術(shù)——草柳編》一課,教師還在學(xué)生根本看不到的舞臺(tái)延伸處也都掛滿了草柳編工藝品。實(shí)際上,這些教師在教學(xué)過程中使用其中擺設(shè)的教具只是很少一部分,絕大多數(shù)根本沒有使用過??梢赃@樣認(rèn)為,這類教學(xué)場(chǎng)景中的相關(guān)用具往往處于過度擺設(shè)的狀況,其用意令人生疑。

值得反問的是,難道我們有必要一定要擺設(shè)一屋子的教具來填充舞臺(tái)嗎?盡管《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》非常強(qiáng)調(diào)教師對(duì)真實(shí)性教學(xué)情境的設(shè)計(jì),姑且認(rèn)為教師們具有一定的學(xué)科教學(xué)理論背景,其用意之一在于盡可能布置基于實(shí)物的真實(shí)性情境來促進(jìn)學(xué)生的隱性學(xué)習(xí),但都應(yīng)適可而止。同時(shí),這種過度擺設(shè)與美化教學(xué)道具的做法,顯然不是單純?yōu)榱舜龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而為之,并且也已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出設(shè)置真實(shí)性學(xué)習(xí)情境的初衷。

營(yíng)造最經(jīng)濟(jì)而有效的真實(shí)性學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)直擊本課的美術(shù)核心知識(shí),并能用最少的教學(xué)道具充分發(fā)揮學(xué)科教與學(xué)的作用,那才是教師在這一方面需要深入探索與設(shè)計(jì)的。

欣賞與鑒賞課例創(chuàng)新不足

此類現(xiàn)象不僅體現(xiàn)在其中的6節(jié)美術(shù)欣賞與鑒賞類課例中,而且還涉及部分繪畫、書法等模塊課例所附帶的、作為其中一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。教師在這類課例教學(xué)中,他們幾乎都對(duì)美國(guó)人費(fèi)德曼(Feldman)所創(chuàng)立的四步鑒賞法奉為圭臬,出現(xiàn)一統(tǒng)美術(shù)欣賞與鑒賞的教學(xué)局面。尤其以《中國(guó)古代繪畫擷英——清明上河圖》一課最為極端。該教師在整個(gè)教學(xué)過程中固守四步法,不敢越雷池一步。這樣的課堂教學(xué)讓聽課者一眼就能看到結(jié)尾,難覓可供他人學(xué)習(xí)與參考的亮點(diǎn)。

實(shí)際上,對(duì)于美術(shù)欣賞或鑒賞類課例的研究,國(guó)內(nèi)外學(xué)者一直沒有停止過。例如,學(xué)習(xí)心理學(xué)中諸如具身認(rèn)知理論;視覺文化中的視覺隱喻理論;從藝術(shù)哲學(xué)來看,德國(guó)哲學(xué)家哈德曼(Hartmann)提出的從作品物質(zhì)材料到歷史精神層面的五步鑒賞法;以及美國(guó)學(xué)者帕森斯(Persons)在廣州美院主辦的“第四屆世界華人美術(shù)教育大會(huì)”中所介紹的跨文化精微藝術(shù)批評(píng)方法;國(guó)內(nèi)一些學(xué)者也長(zhǎng)期對(duì)此基礎(chǔ)性議題有過不斷的研究成果,如錢初熹編著的《美術(shù)鑒賞及其教學(xué)》等等,都能為我們此類課例的創(chuàng)新提供豐富的理論依據(jù)與智慧源泉??梢?,這些教師及其團(tuán)隊(duì)對(duì)前沿性的欣賞與鑒賞類課例研究,缺乏應(yīng)有的關(guān)注、實(shí)驗(yàn)與探新。

學(xué)生作業(yè)過分美化與裝飾

在日常教學(xué)中,學(xué)生的課堂作業(yè)練習(xí)通常是在各類普通的材料,如紙張等表面直接實(shí)施的。然而一旦牽涉比賽,教師都會(huì)下狠心來充分準(zhǔn)備學(xué)生練習(xí)的材料媒介,但在實(shí)際的操作中則往往會(huì)走向極端。在本次教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)同樣折射出上述問題。教師對(duì)作業(yè)媒介事先進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與裝飾。有的教師采用大畫幅的KT板加以噴繪美化,或是購(gòu)買裝裱好的各類精美畫心,以及采用扇面、布袋等各類半成品,讓學(xué)生直接使用。然后,教師在展示環(huán)節(jié)往往能呈現(xiàn)出學(xué)生作業(yè)“高、大、上”的視覺效果。

對(duì)此,需要剖析這類作業(yè)載體設(shè)計(jì)長(zhǎng)期存在的根基。一方面,此時(shí)的學(xué)生作業(yè)整體效果并非真正意義上的、純粹學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的展示,其本質(zhì)則是教師急功近利的“捷徑之舉”。這樣的作業(yè)也帶給了他人這樣的嫌疑:教師同樣是為了盡最大可能來掩蓋學(xué)生對(duì)本課知識(shí)或是技能理解的膚淺與不足。教師在課前花費(fèi)一定資金,事先將學(xué)生的作業(yè)載體進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與多重美化,如特別追求作業(yè)媒介材料的大畫幅、以及對(duì)邊框、裝裱或是背景大體色的裝飾等等,由此來掩蓋學(xué)生作業(yè)缺陷,起到幫助他們略微動(dòng)手練習(xí)就能立刻獲得同伴及觀摩教師強(qiáng)烈視覺感官刺激的目的。這就有望自身的教學(xué)能進(jìn)一步獲得評(píng)委的好評(píng)。此舉可謂用心良苦。

事實(shí)上,這種作業(yè)媒介設(shè)計(jì)的最大危害,在于對(duì)學(xué)生造成了隱性的“虛假學(xué)習(xí)”與“非真實(shí)性評(píng)價(jià)”,并嚴(yán)重誤導(dǎo)了觀摩教師。

對(duì)全國(guó)性美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)比的

憂慮與倡議

三年一屆的全國(guó)中小學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)已經(jīng)降下帷幕,體現(xiàn)了現(xiàn)階段中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的一些創(chuàng)新舉措和豐富多樣的形式,但它所暴露出來的問題也引人深思。如果我們只是把它當(dāng)作一場(chǎng)國(guó)家級(jí)的中學(xué)課堂教學(xué)綜合娛樂秀,不加以理性反思其中隱藏的重大隱患的話,那么今后上述典型問題還會(huì)依然存在,并成為一種頑疾一直沿襲下去。

其實(shí),如何能逐漸改善上述教學(xué)窘境,切實(shí)構(gòu)建以學(xué)生為主體的教學(xué)本位,不斷創(chuàng)新美術(shù)課堂的新模式,從而構(gòu)建用新理念來改變舊課堂這一理想目標(biāo),還是需要參與此項(xiàng)活動(dòng)的專家評(píng)委們不遷就各類人為因素,真正以學(xué)術(shù)為準(zhǔn)繩來加以把持與引領(lǐng),努力創(chuàng)設(shè)與國(guó)家級(jí)教學(xué)評(píng)比水平相匹配的展示平臺(tái)。在課堂教學(xué)評(píng)比的學(xué)理依據(jù)上,美國(guó)視覺藝術(shù)教育采用“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”中所強(qiáng)調(diào)的“教、學(xué)、評(píng)一致性”理論體系值得我們充分借鑒,以此來幫助美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。

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